ある児童は、指導員のたった一言で、鉛筆を持って学習体制に・・・。

宿題ではなく、学校での学習を補う学びを笑顔で・・・。

素敵ですね。学びの意欲が・・・。　　　

 

　また、ある児童は、理科のテストを指導員に見せ、ここがわからないですと・・・。

指導員は、すぐに対応を・・・、その児童は、「わかりました」と笑顔で・・・・。

やはり「わかった、出来た」という気持ちが、満面の笑顔に。素敵ですね。

 

　更に、ある生徒は、学校での嫌なことを、先輩に話していました。

先輩も真剣に考え、適切な回答を・・・。

やはり、笑顔にて、先輩にありがとうございましたと。

これもまた、素敵なことです。

 

　ある生徒は、今、心の葛藤状態・・・。

これを乗り切ってこそ・・・。

憎まれ役、フォロー役にて・・・・。

必ず、乗り切ることでしょう。

 

このように、子どもたちは、日々、確かな学び、豊かな学びを、各教室にて・・・。

これこそ、教育立県彩の国学舎くき学園の学びです。

 

 

 

真の仲間づくりって、大変・・・、

　　　でも、真の仲間は必ず・・・。

 

「こんなことを言われた。」「こんなことをされた。」など，悔しい気持ちを訴えてくる子どもがいます。そんな時は，まず、真剣に話を聞き，その思いを声に出させることが・・・。

しかし，子どもの中には，どんなことをされてもじっと我慢し，されたことを口に出すことによる仕返しや，その後の状況がさらに悪くなることを恐れ，口に出すことができない子どももいる。

子どもたちは，「本音」を出し合うこともなく，互いに傷つけ合い，他者の心を踏みにじっていくことに慣れていってしまうことが・・・・。そこには，差別の構造があり，そこからいじめにつながっていくことも多い。

このような状況を乗り越えていくには，まずは、近くにいる仲間の心の痛みや怒り（本音）を互いに知り合うことが不可欠・・・。心の痛みを共有し合うことを通して，初めて互いに自らを省みるとともに，何がこうさせたのか，どうしてこうなったのかを考え、一人一人が大切にされることの重要性に気づき、「仲間づくり」の道筋が見えてくるものと考えます。子どもたちが自分の内に秘めた「本音」を出し合える，互いにその心の痛みや怒りを共有させる場を設けることが・・・。

 

 

学校の道徳：感動の場の設定と心の葛藤の場の設定が

大事であると言われますが・・・・・。

 

教育立県彩の国学舎くき学園でも、上記のようなことを踏まえ、

　　　心の豊かさ、豊かな人間性の育成、

　　　　　そして、真の友だち関係づくり、仲間づくりを・・・。

人とのかかわる力、ソーシャルスキルを・・・。

 

　本人が、感じるまで、諦めず長いスパンで行っています。

　　友達の心の中にある思いを知ることを通して，お互いに分かり合うのです。

 

 

言葉では、簡単に言えますが、

子どもにとっては、相当大変なことであるのです。

ここで、大人（親、教員、学園職員）の対応が非常に重要なのです。

 

心を育てる手段は・・・、手立ては・・・、手法は・・・・。

学園としては、各教室、先輩（心面が磨かれています）が、模範的な存在であり、

指導員だけでなく、先輩の言動が・・・・・。

 

学校・家庭・地域社会（学園）の三者総体（理解し合ってこそ）で・・・・・。

そして、大人（親、教員、学園職員）が、

真剣に、本気で取り組まなければ・・・。