ある教室で、児童たちが、真剣に集中して学びを・・・。
指導員が、ある文字を・・・心温かさを感じる声で、愛情をもって、
上手に書けていますね、🔲のマスにもきれいに入っていますねと認め褒め・・・、
その後、別な文字が🔲から大きく外れていて、
まず、この文字、これでよいのかな・・・、
奇麗に見えますかと・・・、
その児童は、小さな声で「うん、奇麗じゃないです」と・・・、
では、書き直してみますか（考えさせる：思考）と・・・、
すると、自分から（学びの意欲）消しゴムを持って・・・（ここに、合理的配慮が：ここが重要なのです。）奇麗に消しました。
その後、指導員が手を持っていいですかと言い、
🔲のマスの中に児童と一緒に文字を書いたのです。
この時の笑顔・・・、非常に素敵でした。
この児童が、こうやって書けば、
奇麗に書けるんだね・・・、
こうやればいいんだねと・・・、
満足した表情が・・・。
これを見ていた、他の児童たちは、
消しゴムを持ち、
マスから外れている文字を消し始めた（自らの気づき力のスモールステップ）のです。
このような学びって、学びの雰囲気、「理想」ですよね・・・。
「自立」の一歩と考えます。
逆に、「これじゃダメダメ・・・」
「決してやり直し・・・」
「こんな文字、ダメ・・・」
更に、何て遅いの・・・、
早くやりなさい・・・、
ヤレヤレ指導では・・・、
子どもは、真のやる気が湧いてきませんよね・・・、
自尊心だって、傷つくだけでは・・・。
大人からすれば、ついつい・・・、うっかり・・・、
悪気はない言い方であっても・・・、意味ない言葉かけ・・・、
子どもにとっては、大きな大きな心理的ダメージに・・・。
学園職員は、この点、十分に気を付けているところです。
本日、ある教室の指導支援が、
如何に適切であったか（我が子意識、真の愛情、心温かさ・・・を持ってのこと）を・・・。
子どもたち自ら、学びの雰囲気を・・・。指導員の工夫・・・、指導員の真の愛情が・・・
ここで、考えましょう・・・。
子どもが、本当に求めているものは何でしょうか・・・
子どもに欲しいものを聞くと、返ってくる定番の答えは、だいたい3つ・・・。
お菓子・おもちゃ・洋服なのです。
「そうか。それがほしいのか」
単純に思いますが、そのまま信じてはいけません。
お菓子・おもちゃ・洋服は、あくまで表面的なものにすぎません。
一時的な欲求を満たすことはできても、本当の満足感までは満たせません。
子どもが、「本当に求めているもの」は何か。
子どもが本当に求めているのは、親からの「愛情」なのです。
親に認めてもらいたい。
親に褒めてもらいたい。
「もっと親から愛されたい」というのが、子どもの本音です。
「愛情をたくさん与えると、子どもが甘える」と思いますが、誤解です。
愛情をたくさん受けた子どもは、親からの愛情が支えになって、すくすく育ちます。
自分に自信がつくと「もう自分でできるよ」と言って・・・、
「自立」を促します・・・。
上記のことを、学園職員も、十分に留意しているところです。
保護者の皆さん、今、我が子への「愛情」、どんなものでしょうか・・・。
子どもの心理、どこまで・・・。