子どもにとって「学力：知識」はないより、あった方がよいに決まっています。
けれど、学者であれ、教授であれ、校長であれ、社長であれ・・・・、どんな人でも、知識をひけらかすのは、どうでしょうか・・・・・。こんなことも、あんなことも知っている・・・・と言われると、高慢が鼻について、感心するよりうんざりしてしまうのでは・・・・。
一方で自分なりに物事を追求しようという「探究心」「研究心」を持ち続けている人は、非常に魅力的であり、素敵な人と思うのですが・・・・。
「知識」はひけらかすものではなくさりげなく出すのがスマートなのでは・・・・。人が知らないことを知っているのは素晴らしいことではありますが、出し方によっては・・・・。
本日、子どもたちを見ていると、皆、「スマートな学び」をしているのです。学校の宿題が終わって、別な学習をしている子が沢山いました。誰一人、自慢げに学習をしている子はいません。「先生、この問題、分かりません」と、「友に、簡単な質問をして・・・・、そうなんだ」と、学びに対して追求する姿に・・・・、「聞くのは一時に恥」と言いますが・・・・・。特に質問された子が、丁寧に、わかりやすく、簡単な言葉で、説明している姿、本当に本当に素敵でした。
本日の各教室を見てますと、アクティブ・ラーニング：指導員が一方的な指導ではなく、子どもが主体的・対話的に、少人数でディスカッションしている姿が多々・・・・・。グループ・ワーク的な学びであったように思えます。
相談学習：教え愛、助け愛、支え愛：バズ学習的な「学びの雰囲気」が見られました。
指導員が、学びの雰囲気をつくっているのです。 ○子どもにとって何ができるのか ○子どもが、何を学んでいるのか ○子どもが、どのように学んでいるのか ○子ども一人ひとりの発達をどのように支援するのか ○子どもにとって、何が身につくのか ○子どもが、学習するために何が必要なのか などなどを考えているのです。やれやれ学習は・・・・・。 ご家庭でも是非考えて頂ければ・・・・。
幼児児童において、教室での学び、更に今日は図書館に行っての学び・・・・。小さいなりの「探究心・研究心」が・・・・・。生きる力のはぐくみに・・・・
ある教室でも、個別学習のように見られましたが、時折、となりの子の学習を見させたり・・・、となり子に質問してみたり・・・、やはり、ある意味「探究心・研究心」のはぐくみとなり、和やかな学びの雰囲気でした。
中高生においては、上記のような「主体的・対話的で深い学び」であったように思えます。
教育・療育は、生きる力のはぐくみ・・・・。 生きていくためには、確かな学力、豊かな人間性、たくましい体（健康・体力） これこそ、本学園の基本です。改めて、各教室を見て感じたところです。