「～したい」という強い欲求に突き上げられていますが、

そのうち「～すべき」という規範がわかるようになります。

「～すべき」という考え方が、「～したい」という欲求を抑えるように、

「我慢する心」が育まれます。

 

　しかし、それまでに、何度も失敗を経験して、

　ようやくコントロールできるようになるのです。

 

「昨日」も「明日」も考えられなかった子どもが、

次第に時間の概念を理解しはじめ、

過去や未来のことが展望できるようになると、その分悩みが増えてきます。

 

 

　対人関係において、

好きな子とばかり遊んでいたのが、

友だちが増えると、

いろいろな人の気持ちを考えることが必要になり、

その分トラブルが増えてきます。

→

健康な発達を遂げているからこそ、

　葛藤が減るどころか、新たに増えてくるわけです。

 

人が「生きる」ということは、

さまざまな葛藤を抱えながら生活していくということで、

悩みや葛藤が「ゼロ」というのはあり得ないこと・・・。

「健康だからこそ、葛藤を抱えることができる」と・・・。

　葛藤をすべて回避し、

葛藤を抱えない状況こそが、心配すべきことなのです。

 

　子どもの心の「乱れ」を、

むやみにダメなものと決めつけて、

「早く直しなさい！」と押さえ込んだり、

叱ったりしないでください。

 

見ないように見過ごすものでもありませんが・・・。

ダメと言って治るものではないですよね。

 

心の乱れが、

何かのきっかけで、

大きな心の成長に・・・。

これを、

我々大人が・・・、

きっかけを・・・、

きっかけづくりを・・・。

 

いろいろな場を設定・・・、

いろいろな体験を・・・・、

　そして気づかせ、感じさせてこそ・・・・。

　子どもの心がカサカサと乱れてきたと感じたら、

　　それは子どもが一歩成長し、

　　　階段をひとつ登ろうとしていること・・・・・。

 

　登り方を教えたり、

足場をかけたり、

親自身がモデルとなって導くのもよいでしょう。

 

子どもの気持ちに寄り添って、

手をかけ、

目をかけ、

心をかければ、

ほっこり、フーッと息がつける経験が、

親子にとってかけがえがない人生の一コマに。

 

「今、ここ」で穏やかになれるときがあると、

子どもの心は充電され、

困難の中でも、

勇気を持って新たな一歩を踏み出すことができます。

　今こそ、学年度末、子どもたちの心は・・・、

子どもの独自性を認めつつ、

少しずつ社会に適応できる知識やスキルを・・・、

「感情力」を上手に身につけていくための「足場かけ」を・・・。

これって、大人（親、学校教員、学園職員）の責務

 

家庭教育って、難しいものですが、

　この難しさがあるからこそ、

　　親として、やりべきことがあり、

　　　楽しいのではないでしょうか・・・。

 

学園生活、学園教育においても、

　　　日々、難難難・・・、

だからこそ、この子を「何とかしなければ」と

　いう気持ちが湧いてくるのです。

 

そして、あの手、この手、

更に、目をかけ、手をかけ、心をかけ・・・、

理解し、トコトン寄り添って・・・、

（時には、「先生、あっち、行ってよ」という子どもの声が、

でも、ここで諦めないのです）

いろいろな手法で・・・、

その結果、

 

ちょっとした変容に・・・。

このちょっとが、「後の」大きな大きな変容に。