本日、体験に来た子がいました。緊張気味・・・・。

まずは、学びの雰囲気を味わわせ、歩き回りました。

その後、ある生徒と、数学のプリントを・・・・。

学び合いの始まりです。

 

帰宅の際、笑顔で・・・・。

そして、勉強、すごくすごく楽しかったですと・・・。

付添いの保護者、

その子の学校の先生方、

その子の姿、言動に・・・、驚きを・・。

保護者の方が、うちの子がこんな姿を見せてくれるなんて・・・。

目がしらに涙が・・・。

高校、行けるかしらなんても言ってました。

 

 

 

思考が深まる「学び合い」・・・「そうか、なるほど！」

多様な考えを尊重した学び合いが子どもの思考を・・・・

個々の自信や考えを十分に育て、「練り合い」を充実・・・

さまざまな場面で、あふれる学び合いを・・・・

豊かな人間性のはぐくみに・・・・・、心の成長に・・・・

 

 

「学び合い」とは・・・　

子どもは何のために学ぶのか・・・。

それを突き詰めて考えると、

「学び合い」に行き着くと考えます。

子どもたちが個別に学習しているだけなら、

学校、また学園等に来て共に学ぶ意味はありません。

異なる経験や考えを持つ者同士が集団で多様な考えを交わし合い、

一人ひとりの考えやみんなの考えを深められることが、

学ぶ本質的な意味だと考えます。

自分づくりに・・・。

 

２００８年に出された中央教育審議会答申にも、

思考力・判断力・表現力等を育むために不可欠なものとして、

「互いの考えを伝え合い、自らの考えや集団の考えを発展させる」

活動が挙げられています。

 

「協同（共同、協働）学習」のように、

学び合いと似た意味で使われる言葉は多くありますが、

「考えの違う子どもが集まり、考えを出し合いながら深める」という点は共通です。

学び合いは、「自己との対話を重ねつつ、

他者と相互にかかわりながら、

自分の考えや集団の考えを発展させて、

共に実践に参加していくと」と

整理できるのでは・・・・・。

 

「友だちの考えを聞いて」のように、

まず「自分の考えを持ち、自分を見つめる」ことから始まります。

それが「自己との対話」の意味です。

他者とかかわることによって、

自分の考えを吟味し、

友だちの考えを取り入れることで、

一人では解決できない問題への新たな見方が生まれます。

 

また、「うれしかった」「おしろい」という言葉から、

情緒が動いていることも分かります。

他者とのかかわりにより情緒が伴うことで、

獲得した学びは必ず、「心」に残るのです。

「心」を豊かにします。

 

学び合いでは、

子どもは思わず立ち上がって、

自分の考えを主張するほど夢中になります。

どの子どもも充実した表情をするものです。

友だちとのかかわりによって考え方や見方が広がる時、

子どもは「分かって良かった」といううれしさと共に

「自分が変わった」といった自己変革を認識し、

学びの実感や充実感を深めます。

これは、学習感想などに必ず表れます。

その気持ちが子どもを次の学習へと駆り立てるのです。

 

学び合いの結果、

「次はこれを考えたい、学びたい」といった気持ちが

広がることがよくあります。

私は、最後の２文字の「たい」を取って、

「タイの養殖」と呼んでいます。

「問題解決」という言葉に縛られすぎると、

何かを解決して終わらせるべきだと考えがちですが、

「たい」という次の時間に開かれた終わり方にすれば、

学びが連続します。

 

考え込む時・・・

口を閉ざす、遠くを見るような表情をする、口をもぐもぐしてつぶやく
目を閉じる、とんとんと頭をたたく、怒ったような顔、「ちょっと待ってよ、先生」

 

思い付く時・・・

ぱっと明るい表情、

「あっわかった」「あっそうだ」、

にっこりして挙手、

急に行動を開始する

周りの子に話し掛ける、

急いでノートにメモ、

声の大きな「はい」、

あてられないと残念な表情