本日、週休日にもかかわらず、

教育立県彩の国学舎くき学園では、

各教室にて、確かな・豊かな学びが展開されていました。

そこで、いろいろな子どもの表情・言動が多々見られました。

　また、サッカー教室、水泳教室においても、

子どもたちの個性・特性を十分に考えながら、

技術の向上だけでなく、豊かな人間性のはぐくみを・・・、

知・徳・体バランスのとれた人間性のはぐくみを・・・、　

 

 

保護者の皆さん、

子どもって・・・、親のために頑張っているように思えます。

お母さんの笑顔が大好き・・・、お父さんの笑顔が大好き・・・だから。

本日の子どもたちの会話を聞いていて・・・、

子どもとの会話にて・・・感じたところです。

これでいいのです。

「誰かのために頑張る」この心が、学習の基盤に・・・。

学びの意欲に・・・。

最終的には、自分のためになるのだから・・・。

真の社会人になるのだから・・・。

 

本日、ある子をお迎えに来たお父さんが、教室に入り、我が子の学習を見ていました・・・。

「えっ、うちの子が、こんなこと（学校では一切やっていない内容）出来るのですかと・・・」。

指導員も、お子さんは、一つの例を見て、

その規則性を自分なりに読み取り・・・、

次から次へと解いていくのですと・・・、

数学的な見方・考え方の力がと・・・。

 

その時のお父さんの笑顔、最高に素敵でした。

これを見た子どもも嬉しそうでした。

十人十色、子どもって、皆違った個性をもっているのです。

やはり、いろいろなことをやってこそと・・・、

改めて感じ、この子に、感謝です。

「共育」ですね。

 

 

教育立県彩の国くき学園、職員皆は、

子ども自身の変容のために・・・、

子どもの変容があって保護者の変容にも・・・、

そして、学校もが変わればなぁなんて・・・。

くき学園は、日々、真剣に・・・。

過去にこだわらない（従来主義の教育）、

今やるべきこと（子どもの個性を見出し引き出し、伸ばす）を・・・、

誰かがやらねばならないこと（大変ではあるが、トコトンの精神で諦めず）を・・・。

日々、全知全霊・全身全霊をもって・・・。

 

教育立県彩の国学舎くき学園は、教育を通して、学習スキルを中心に、

ライフスキル・ソウシャルスキル等の向上を図っているところです。

保護者の方の思い・願いだけでなく、

子どもの思い・願いをも十分に理解し、

RV-PDDCAの手法を基本に、日々、きめ細かな指導支援を・・・・。

 

子どものため、子どものよりよい変容のため・・・。

日々、保護者の学園へのご理解に感謝・・・、これがあってこそ・・・。

 

ヤレやれ指導は・・・、指導員の自己満足指導は・・・・、決してやってません。

気づかせ、感じさせるまで・・・、繰り返すことを・・・。

 

我々職員の合言葉は、決して「諦めない」ということを胸に・・・。

保護者の方々のご理解の下・・・、

 

保護者と一緒に子どもたちのよりよい変容に・・・。

 

決して、指導員の自己満足ではありませ。

指導しっぱなし・・・・、決してこれはありません。

見届けこそが・・・。

 

学園を卒園した子に対しても・・・声をかけ、行事等の誘い・・・、

更に、卒園しても学園に足を運んでくる子に対し、心温かく・・・。

これが重要と考えているのです。

子ども自身が行く場所に・・・、

行ける場所に・・・、

この存在が「くき学園」なのです。

 

 

個性と考えましょう・・・

子どもたちは、十人十色・・・・、誰しも個性、よさをもっています。

本来持っている特性・才能を引き出し、

各人の資質・能力を見つけ出し、

磨き、伸ばしていくことに、全身全霊をもって・・・。

学校教育補完として・・・。

⇒

だからこそ、法にもあるように、

学校との「真の連携」をしたいのです（時には、悪い役、憎まれ役をも・・・）。

表面的な連携では、子どもは変わりません。

やるからには、トコトン・・・。

 

小さな「できた」の積み重ねでステップアップするのです・・・、

徐々に、一歩一歩・・・、焦ってはダメなのです・・・。

 

 

ポイントは、２つ。

１つ目は、意図的に褒めるシチュエーションをつくることです。

　簡単にクリアできたことでも、すかさず褒めるのです。

 

２つ目は、失敗した時に見て見ぬふりをするということです。

失敗した時に、｢今は、失敗だよ」というメッセージを送ると、失敗する子に・・・。

 

簡単にできることからはじめ、できたことを、その場で具体的に褒めて、

徐々にステップアップしたいく手法で、学習を進めていくのです。

課題に取り組んだものの上手くできなかったとしても、

見て見ぬふりをし、少しでもできたところに注目して褒めるようにして・・・。

失敗した時に、「今のは間違いだよ」と指摘して直させようとすると、

その子は、その場で間違いを理解できても、

また次も失敗するようになってしまうのでは・・・。

 

子どもが、苦手なことについては、

難易度を最大限に下げたところからスタートして、

自信をつけさせ、

うまくいかなくても偶然見ていなかったようなふりをします。

そして、少しでもできたところがあったら、

すかさず認め褒めるようにするのです。

 

子どもをただ単に褒めるのではありません・・・・。
「やらせる」のではなく、「やりたくなる」ように仕向けることではないでしょうか？

 

 

褒めるときに留意点として・・・

評価するような褒め方をしないことです。

「この絵、上手だね」という褒め方だと、自分が褒められたのではなく、

絵が褒められたということになってしまうのでは・・・。

子どもは絵を上手に描かないと褒められないと思ってしまうのでは・・・。

ここがなかなか難しいのです。

 

一方、この部分の色使いが「上手ね」、「素敵ね」・・・、

「葉っぱの細かいところまで描けているね」と・・・。

先生もびっくりしちゃった・・・。

という褒め方は、どうでしょうか・・・。

 

指導員は、その絵が上手だから褒めたのではなく、

子どもが工夫した点に感動したから褒めているということが伝わってきますよね。

つまり、指導員の感情をスタート地点として、

褒めている、認めている、共感しているということが大切なのでは・・・・。

 

指導員が自分で描いた絵を好きだと言ってくれたということは、

子どもにとっては、大きな大きな喜びとなり、成長のきっかけに・・・。

確かに、最初はほんの些細なものかもしれませんが・・・、

それを積み重ねることで、

 

最初の些細な一滴が、

やがてよりよい変容へ流れる川になるのではないでしょうか・・・。

 

 

医学的なことを少々・・・。

褒めれて嬉しいと感じた時は、

脳内の「ドーバミン」というホルモンが分泌されるのだそうです。

子どもは、もう一度あのホルモンがほしいと無意識のうちに感じていて、

再び得られるように行動を起こすのだそうです。

これが、やる気、意欲の正体だそうです。

 

「やる気」は、スタートではなく、ゴールなのです・・・？

 

 

各教室、各指導員皆

子どもの個性を十分に把握（十人十色）し・・・、

本当の愛情：心温かさをもって、

我が子意識をもって・・・。

トコトン、前向きに、頑張っています。

ポジティブに・・・・。最後の最後まで・・・。

たった一滴が積もって・・・大きな流れへ・・・

 

 

保護者の皆さんも、

我が子の個性を知ったうえで・・・

 

真の愛情をもって、

　　　自尊心を傷つけないよう・・・。

　トコトン、前向きに、頑張っていきましょう。

　　　ポジティブに・・・・。最後の最後まで・・・。　

　　　たった一滴が積もって・・・大きな流れへ・・・

 

真の愛情とは・・・、考えてみましょう・・・。

この気持ちが、子どもに伝わることでしょう・・・。