本日、久喜市近隣の市町の小・中学校のほとんどが、２学期がスタート・・・。
学園の子どもたちは、完璧な宿題等の提出物を持ち、ある意味、新たな気持ちで、登校したようです。
学園に来るや否や、今日ね、「宿題全部提出したよ」と笑顔で言うのです。
ある子は、宿題終わっていなくて、先生とお話をしていたよとも・・・。
本人自身が、夏休み頑張り、
その自信が、今日の学校での生活に・・・。
でも、横柄な態度（偉ぶった態度）は一切しなかったようです。
大きな大きな成長の「証」と考えます。
また、ある子は、登校渋り・・・。ある人たちと会いたくないと・・・。
この子の親御さんは、朝、一緒に学校へ・・・。
その後、学園職員と保護者、子どもにて、話し合いを・・・。
この話し合いで、子どもには、笑顔が・・・。
明日から、ひとりで学校に行くことでしょう。
子どもって、ちょっとしたことが・・・、ちょっとしたことで・・・、
ここで、大人が、真剣に・・・、本気の姿を見せるだけで・・・、
子どもは、「安心」を得て、良い方向に・・・。
ある中学校の校長先生からも連絡が・・・。
◯◯さん、◯◯君、宿題をきちんとやり、全部提出していました。
更に、人権作文を読んでみたところ、いじめの内容でしたが、非常に立派なものでしたとも・・・。
２学期も、是非、よき情報交換をして参りましょうと・・・。
立派な校長先生と改めて思います。
学園では・・・
各教室にて、確かな学び、豊かな学びともに、
学園生活にて、「考える場」を設定して参ります。。
この「考える場」を重要視しています。
「考える」ことは大切です。
更に、子ども主体的な学びをと、改めて考えています。
支え合い、助け合い、教え合い、協力し合い・・・
アクティブラーニング形式で・・・
学習においても、一緒に問題を解くだけでなく・・・、
ちょっとの間をとったり・・・、少しの時間をおいたり・・・、
自分一人で考える時間をとるということが・・・。
学びが楽しく・・・、
学びの意欲に・・・。
各教室、この手法を・・・、
だからこそ、知だけでなく、徳も・・・。
知・徳のバランスのとれたものに・・・。
知情意バランスのとれた人間力のはぐくみを・・・。
ある教室の帰りの会にて、
指導員が、ある文章を読み上げ・・・、
子ども皆に・・・、
感想は・・・、
この文章を聞いて感じたことは・・・、
考えたことは・・・と。
子どもたちは、自分の言動・行為を等を考えたよう・・・。
これが、豊かな人間性の向上に・・・。
心づくりに・・・。
その文とは・・・
→ あなたの優しさがあったから、今の私があるのよ・・・
→ あなたの周りに、魅力的な人がいるのは、あなたが魅力的な人だから・・・
この文をそれぞれ、
子どもたちと指導員がそれぞれ考え・・・、
その後、各自思ったこと、考えたこと、感じたこと・・・を言い合いました。
この雰囲気、
非常に意義ある・・・、
心を育てる時間に・・・。
各自考えている姿、途中友と話し合う時間も・・・。
ある生徒が、
本日、ある指導員からちょっと厳しめの話、
その後も工夫ある温かな心ある指導を・・・。
その指導員が、この生徒のことの報告を・・・。
そのタイミングで、この生徒から電話が学園に・・・。
生徒と指導員が電話で・・・。
その際の指導員の笑みが・・・。
電話を終えた後、指導員が、教員っていいですね。
こんな嬉しいことありませんと・・・。
教師冥利に尽きますと・・・。
この生徒とこの指導員の深い絆が・・・。
これが学園のドラマなのです。
子どもって、「成長」するものです。
保護者の皆さん、ご家庭でも、「考える場」を・・・。
そして子どもと一緒に考えましょう・・・。
これも、家庭教育の大事なことと考えます。
保護者の皆さん、
２学期も、一緒に一緒に頑張っていきましょう。
本日配布の学園だより、是非、お読みください。
学園職員の職員室だよりに、学園だよりの内容を入れてみました。
保護者、学園職員が同方向に・・・と考えています。