本日、各教室での学習を見ても思ったことは、

「楽しく学ぶ」ことこそ、子どもにとって、

ワクワクしながら学びであり、「よい学び」では・・・。

 

ある教室の子どもたちは、

室内運動場にて、ワクワクしながら、走り回ったり、

エアーマット、ボルダリングを・・・、

意欲的に・・・、

友と一緒に・・・、

指導員の言葉を聞いて・・・、

本日も、

子どもたちは、

何かに気づき、何かを感じたことでしょう。

ここでも、子どもたち自身が、

「ワクワク」という気持ちが・・・。

 

 

 

ある児童ですが、

以前と比べると、凄くすごく学ぶ姿勢が変わってきたのです。

４０分宿題の漢字練習を休まず・・・、

その後、自分から、算数検定の問題を始めるのです。

３０分計算だけの問題を・・・。

 

休憩として、おやつタイムは、

みんなと楽しいおしゃべりを・・・、

非常にはしゃいでいました。

おやつタイムを終えると、

本人が嫌いな文章題を・・・、

ある指導員の助言を素直に聞き・・・・、次から次へと・・・。

その時の「出来た、分かった」という思い、ワクワクした表情が・・・。

「僕、やればできるんだ」という思いを感じたのでしょう。

 

また、ある児童３人は、

中学校１年生の問題を・・・、

ある指導員の指導の下、３人で、

「これはこうやった方がいいんじゃ・・・」、

「こっちのやり方の方がいいよ・・・」、

そこで、指導員が、「では解きましょう」と・・・。

 

指導員と３人の６年生が、アクティブラーニング的学びを・・・、

ここにも、子どもたちの心は、「ワクワク・・・」。

子どもたちの表情（ワクワク）、

やはり「出来た、分かった」という自慢げなもの・・・。

ある児童が、「勉強って、楽しいね」というと・・、

ある児童が、「できたからだよ」と・・・。

意味のある言葉のキャッチボールを・・・。

ワクワク学習を通じて、

豊かな人間性のはぐくみにも・・・・。

 

ある児童ですが、

分からず、表情が厳しくなっていた時、

すかさず、指導員が・・・、声掛けを・・・、

この児童は、指導員の声かけを待っていたのでしょう・・・。

この児童は、指導員のちょっとしたアドバイスで・・・、

「あっ、できた・・、分かった」と、

この時の表情（ワクワク感が表目にで満面な笑み・・・）、

とてもとても「素敵」でした。

指導員は、多くの子どもがいるのも関わらず、

視野を広げて・・・・、

子どもたちの表情を・・・、

そして、的確な声かけを・・・。

 

やはり、

教育立県彩の国学舎くき学園職員は、

人生経験豊富、教職員経験豊富だから・・・

（小中学校校長・教頭経験者も、県市教委経験者も多数

小学校教員、中学校各専門教員、保育士経験者・幼稚園経験者も、

福祉施設経験者も、公認心理師、臨床心理士、

企業経験豊富な者、上級カウンセラーも）

それぞれ指導員がつき、子ども主体の学びを・・・。

一人が理解に苦しんでいると・・・、

即座に指導員が・・・。

また、講義形式の学習でも・・・、

全員が理解できるまで繰り返し繰り返し・・・、

最初に理解した子も、偉ぶった表情はせず・・・、

指導員が次に行くよというまで、

できることを、みんなと同じようにやっているのです。

「次に行くよ」という言葉に、

３人の表情は、「僕できた」、「私できた・・・」という

満足した表情、次へのワクワク感が・・・。

 

やはり、教育立県彩の国学舎くき学園の子どもたちは、

自分だけできたら「いいや」という子はいないようです。

みんなで、勉強をやっていこう・・・。

みんなでできるようになろうという雰囲気が・・・・。

これが、

教育立県彩の国学舎くき学園の良いところであると

改めて感じました。

 

 

 

「一人一人を大切に」は，

従来の教育においても言われ続けてきた言葉である。

この言葉は，将来も変わることなく言われ続けていくでしょう・・・

 

これからの教育が，

児童生徒の主体的な学びである「一人一人を大切に」を問い直し，

本当に、すべての児童生徒に、

一人一人が「わかった」「できた」などの

学ぶ喜び（ワクワク心）と、

確かな言語の力をつけていくことが，

課題として考えられる。

 

学校でも、通常学級において、

発達障がいの子が増えている傾向が見られますが、

ここで大切なことは、

教育の原点である「一人一人を大切に」ということである。

国もいろいろなよい施策を次から次に・・・。

教育立県彩の国学舎くき学園では、

勿論、「一人一人を大切に」を念頭に・・・、

将来の自立、日常生活のスキルアップを・・・。

 

 

下記を・・・

主体的・対話的で深い学びの実現

（「アクティブ・ラーニング」の視点から

「主体的・対話的で深い学び」の視点に立った授業改善を行うことで、

学校教育における質の高い学びを実現し、

学習内容を深く理解し、

資質・能力を身に付け、

生涯にわたって能動的（アクティブ）に、

ワクワクしながら学び続けるようにすること・・・。

【主体的な学び】

学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しを持って粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる「主体的な学び」が実現できるように教員（くき学園：指導員）が工夫し努めているか。

【例】
・学ぶことに興味や関心を持ち、毎時間、見通しを持って粘り強く取り組むとともに、自らの学習をまとめ振り返り、次の学習につなげるような工夫・・・。

 

【対話的な学び】

子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ深める「対話的な学び」が実現ような工夫・・・。

【例】
・実社会で働く人々が連携・協働して社会に見られる課題を解決している姿を調べたり、実社会の人々の話を聞いたりすること
で自らの考えを広めるような工夫・・・。

・あらかじめ個人で考えたことを、意見交換したり、議論したり、することで新たな考え方に気が付いたり、自分の考えをより妥当なものとしたりするような工夫・・・。

・子供同士の対話に加え、子供と教員、子供と地域の人、本を通して本の作者などとの対話を図ることができるような工夫・・・。

 

【深い学び】

習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう「深い学び」が実現できるように教員（くき学園：指導員）が工夫し努めているか。

 

【例】
・事象の中から自ら問いを見いだし、課題の追究、課題の解決を行う探究の過程に取り組むような工夫・・・。

・精査した情報を基に自分の考えを形成したり、目的や場面、状況等に応じて伝え合ったり、考えを伝え合うことを通して
集団としての考えを形成したりしていくような工夫・・・。

・感性を働かせて、思いや考えを基に、豊かに意味や価値を創造していくような工夫・・・。

 

 

大事な３つのポイント

学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性等の涵養

生きて働く知識・技能の習得

未知の状況にも対応できる思考力･判断力･表現力等の育成

この過程においても、

子どもが、「ワクワク感」もって・・・

「ワクワク心」に火をつけあって・・・

これがあってこそですが・・・。

 

このように、各小中学校にて、

今のあるべき教育の原点を考えることが・・・。

 

教育立県彩の国学舎くき学園では、

子どもたちの「伸びしろ・・・、可能性・・・」を信じ、

今、子どもたちの個性を十分理解し、

一人一人を大切にし・・・・。

全知全霊・・・、全身全霊をもって・・・。

大変こそ、大きく変わる…ことを信じ、

日々、子どもたちと・・・。

だからこそ、

義務教育終了時の進路選択・進路決定を

人生の大きな岐路と考え、

トコトン一緒にワクワクしながら考え、

一緒に学力向上、心磨きを・・・。

 

保護者の皆さん、

我が子を一番知っているのは、親御さんです。

お父さん　お母さんなのです。

子どもの将来を見据えて頑張りましょう。

今が「大切」なのです。

一緒に一緒に頑張りましょう。