昨日から、体験として来ている生徒は、

普段、余り自分から話さないにも関わらず、

学園の教室では、同級生とワイワイ楽しそうに・・・。

それを見ていた保護者の方は、

「えっ、うちの子が・・・」と・・・、

嬉しそうな、驚いているような表情が・・・。

 

また、どの教室においても、

すべての子どもたちが、

笑顔とともに、真剣な表情が・・・。

指導員が、その姿を、他の生徒に・・・、

「あの姿見てごらん（視覚的学び）・・・」

これが、支え合い学習・・・、協同学習…なんだよと。

子どもたちは、その姿を見て・・・、

無言・・・、心の中では、

いつも先生が言っている「心づくり学習」なんだと・・・。

 

休み時間に、子どもたちが、支え合って学習していた生徒に、

凄いね・・・、わかる、出来るようになったと・・・。

 

教室にいた子どもたちは、大きな大きなことに気づいたよう・・・。

知・徳ともに・・・、はぐくんで・・・。

 

お迎えに来たある生徒の保護者も、

我が子の勉強している姿を見て・・・、

何かを感じていたことでしょう・・・。

 

 

協同学習の基本って・・・

「対面的なやりとりの機会がある」とは、

実際に対面して、この問題はああだ、こうだと議論したり、

教え合ったり、みとめ合ったり、

ほめあったりできるような機会を設定しておくということです。

 

「じゃあ、みんなで協力してやって下さい」と指示しても、

実際は課題が難しすぎて、

自分の課題（役割）にかかりっきりで、

友達と考えを交流したり、教え合ったりする時間がほとんどない、

というのは悪い例です。

 

『学び合い』では、

子ども２，３名がすぐに解ける課題を設定するのが最も適して・・・。

このように、課題の難易度やめあての設定と

行った互恵的な相互依存関係とも関連してくるので・・・。

そのため、互恵的な相互依存関係と対面的なやりとりが・・・。

 

また、いろいろな要素と関連性も・・・、考えれば、なおさらいいのでは・・・。

「個人の責任があり、明確である」というのは、

メンバーのいわゆる手抜きやさぼりを防ぐために必要です。

 

例えば、ある問題に取り組んでいる際、

あるメンバーは何もせず（机の下でゲーム・・・）、

遊んでいて、結局は、数名で問題を、

というのはよくないパターンです。

 

一人一人がチームに貢献できるよう、

やるべき役割分担や責任をはっきりさせなければ・・・。

特に、モノづくりの際等は・・・。

 

「ソーシャルスキルや協同・協働スキルが教えられ、

頻繁に活用しなければならない」というのは、

ソーシャルスキルや協同・協働スキルは、

我々が生まれながらにして持っているものではないからです。

 

相手の話を聞く、

相手を非難したり攻撃せずに間違いを指摘する、

意見が違っても建設的に話す、

応援する、

勇気づける・・・などチームで、

協同・協働して課題解決するために必要なスキルはいろいろあります。

 

典型的な発達の子どもたち、

特に高学年の子どもたちでしたら、

特に大人（教員、親、学園職員・・・）が教えなくても、

すでに何らかのソーシャルスキルや

協同・協働スキルを持っているかもしれません。

 

また、協同・協働スキルが、

上手な子どもの様子をみて、

自然に獲得していく（これをモデリングといいます。）、

ということも・・・。

 

しかし、その場合でも、

どんなソーシャルスキルや協同･協働スキルがあるのか出し合ったり、

言い合ったりするなどして、意識化していくことが大切・・・。

これでこそ、大いなる意義・・・。

 

 

支え愛、助け愛、学び愛、教え愛・・・、

協同的、協働的な学びって、

 

今の子どもたちにとって、非常に非常に重要であると考えます。

「ヒトとのかかわり力」そして、自分色に輝くために・・・

 

本日、ある教室で、

一人の指導員と3人の児童が学び（ここにも真の信頼関係が・・・）を・・・。

そこに、別な指導員が「勉強中、ゴメン」と言いながら、

こんなに勉強して・・・。

すると、僕ね、「今日、漢字テスト全部出来たんだよ」と・・・。

ある子は、「これ見てみて」と・・・、

算数のひっ算計算がきちんとできているのです。

もう一人の子も、僕はね、「今、漢字を書いているんだよ」と・・・。

皆、笑顔で・・・。

よい学びの雰囲気を子どもたちが創っているように思えます・・・。

もちろん、指導員は、笑顔でした。

 

 

保護者の皆様、

遠慮なく、学園の教室でのお子さんの様子（我が子の姿）を、

是非、ご覧ください。

指導員とも、いろいろ、何でも、お話をしてください。