本日、子どもたちの「支え合っての学び」の姿が多々・・・。

笑顔とともに、真剣な表情・・・。

指導員が、その姿を、他の生徒に・・・、

「あの姿見てごらん・・・」、

これが、支え合い学習・・・、協同学習・・・なんだよと。

子どもたちは、その姿を見て・・・、

無言・・・、

心の中では、いつも先生が言っている「心づくり学習」なんだと・・・。

休み時間に、子どもたちが、支え合って学習していた生徒に、

「凄いね・・・」、「わかる、出来るようになった」と・・・。

教室にいた子どもたちは、大きな大きなことに気づいたよう・・・。

「知・情・意」ともに・・・、はぐくんで・・・。

お迎えに来たある生徒の保護者も、

我が子の学んでいる姿を見て・・・、

何かを感じていたことでしょう・・・。

「手がちょっと」

「礼の前のアピールする際、ちょっと、間を置いた方がいいんじゃん」

「声がちょっとね」

などなど。

これで、ヒトの良いところを見つけ、自分が真似を・・・。

よい学び愛（協同学習）って、感じでした。

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知情意バランスのとれた人間力のはぐくみに・・・。

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子どもたち皆、ひと皮むけた感じが・・・。

今後が、非常に楽しみです。

 

 

 

協同学習の基本って・・・　

 

「対面的なやりとりの機会がある」とは、

実際に対面してこの問題は「ああだ、こうだ」と議論したり、

教え合ったり、みとめ合ったり、ほめあったりできるような機会を設定しておくということです。

「じゃ、みんなで協力してやって下さい」と指示しても、

実際は課題が難しすぎて、自分の課題（役割）にかかりっきりで、

友達と考えを交流したり、教え合ったりする時間がほとんどない、というのは悪い例です。

 

『学び合い』では、子ども２，３名が、すぐに解ける課題を設定するのが最も適して・・・。

このように、課題の難易度やめあての設定と行った互恵的な相互依存関係とも関連してくるので・・・。

そのため、互恵的な相互依存関係と対面的なやりとりが・・・。

 

また、いろいろな要素と関連性も・・・、考えれば、なおさらいいのでは・・・。

「個人の責任があり、明確である」というのは、

メンバーのいわゆる手抜きやさぼりを防ぐために必要です。

例えば、ある問題に取り組んでいる際、あるメンバーは何もせず（机の下でゲーム・・・）、遊んでいて、

結局は、数名で問題を、というのはよくないパターンです。

一人一人がチームに貢献できるよう、やるべき役割分担や責任をはっきりさせなければ・・・。

特に、モノづくりの際等は・・・。

 

「ソーシャルスキルや協同・協働スキルが教えられ、頻繁に活用しなければならない」というのは、

ソーシャルスキルや協同・協働スキルは、

我々が生まれながらにして持っているものではないからです。

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相手の話を聞く、

相手を非難したり攻撃せずに間違いを指摘する、

意見が違っても建設的に話す、

応援する、

勇気づける・・・など、

チームで協同・協働して課題解決するために必要なスキルはいろいろあります。

典型的な発達の子どもたち、特に高学年の子どもたちでしたら、

特に大人（教員、親、学園職員・・・）が教えなくても、

すでに何らかのソーシャルスキルや協同・協働スキルを持っているかもしれません。

 

また、協同・協働スキルが、上手な子どもの様子をみて自然に獲得していく（これをモデリングといいます。）ということも・・・。

しかし、その場合でも、

どんなソーシャルスキルや協同･協働スキルがあるのか

出し合ったり、

言い合ったりするなどして、

意識化していくことが大切・・・。

これでこそ、意義あるものに」・・・。

 

 

 

「出来た」「わかった」という言葉を・・・。

その時の満面の笑顔・・・、

本当に本当にすがすがしく、

「素敵」の２文字に尽きます。

 

 

支え愛、助け愛、学び愛、教え愛・・・、そして、グループワーク、

協同的、協働的な学びって、

今の子どもたちにとって、非常に非常に重要であると考えます。

「ヒトとのかかわり力」そして、自分色に輝くために・・・

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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教育立県彩の国学舎としては、上記のような点に留意し、子どもたちに指導支援を・・・。

 

保護者の皆様、遠慮なく、学園の教室の様子を、我が子の姿を、是非、ご覧ください。

更に、ご意見をいただければ幸いです。