真の放課後等デイサービスとは・・・
真の役割や目的・支援内容は・・・
保護者の皆さん、学校の先生方、学園職員、確認を・・・。
教育立県彩の国学舎くき学園は、
埼玉県指定の放課後等デイサービス事業、児童発達支援事業として、
指導・支援は、
元教員、元保育士、元幼稚園教諭中心に、
公認心理師、臨床心理士、心理カウンセラー、
介護福祉士、社会福祉士、事務職などの専門職の職員など、
更には、送迎専門の職員他で、
学園が組織されています。
放課後等デイサービスとは・・・
児童福祉法に基づく福祉サービスの一つで、
障がいがある小学生・中学生・高校生（6歳～18歳）のお子さまが利用できる
障がい児通所支援サービスです。
主に、放課後や休日、夏休み・冬休みなどの長期休暇に利用できます。
また、障がいのあるお子さまだけでなく、
発達に特性のあるお子さまの利用も幅広くおこなわれています。
放課後等デイサービスはいつからできた・・・
放課後等デイサービス、児童発達支援事業は、
2012年4月に児童福祉法に基づく福祉サービスとしてスタートしました。
従来は、未就学児と就学児がともに通所できるサービスでしたが、
2012年の児童福祉法改正によって、
未就学児のための「児童発達支援」と就学児のための「放課後等デイサービス」に分かれ、
「放課後等デイサービス」は新たな支援として創設されました。
通所支援サービスとして、
以下のように位置づけられています
この法律で、放課後等デイサービスとは、
学校教育法（昭和二十二年法律第二十六号）第一条に規定する学校（幼稚園及び大学を除く。）に就学している障がい児につき、
授業の終了後又は休業日に児童発達支援センターその他の厚生労働省令で定める施設に通わせ、
生活能力の向上のために必要な訓練、
社会との交流の促進その他の便宜を供与することをいう。
（児童福祉法第六条の二の二）
放課後等デイサービスの役割と目的
放課後等デイサービスが持つ役割について、
厚生労働省では、次の3つと定義しています。
- お子さまの最善の利益の保障
- 共生社会の実現に向けた後方支援
- 保護者支援
お子さまの最善の利益の保障の具体
児童福祉法第６条に基づき、障害のある就学児に対して、日常生活で必要な自立につながる訓練や社会との交流、そのほか学校や家庭とは異なる時間、空間、人、体験等を通じて、個々のお子さまの状況に応じた発達支援をおこなうことにより、お子さまの最善の利益の保障と健全な育成を図っています。
共生社会の実現に向けた後方支援の具体
お子さまが地域社会へ参加できるよう、他のお子さまも含めた集団の中での生活を保障する視点が求められています。
また、放課後児童クラブや児童館等の一般的な子育て支援施策を、「後方支援」として位置づけ、必要に応じて連携を図りながら、適切な事業運営をおこなうことも求められています。
保護者支援の具体
障害のあるお子さまだけではなく、その保護者に対して社会的に支援する側面もあります。
より具体的には、
- 子育ての悩み等に対する相談をおこなうこと
- 家庭内での養育等についてペアレント・トレーニング等活用しながらお子さまの育ちを支える力をつけられるよう支援すること
- 保護者の時間を保障するために、ケアを一時的に代行する支援をおこなうこと
これらの支援によって保護者がお子さまに向き合うゆとりと自信を回復することも、お子さまの発達に好ましい影響を及ぼすものと期待されています。
つまり、放課後等デイサービスでは、
学校以外で集団活動をおこなう機会や、
お子さまが自分の力でできることを増やせるよう訓練し、
自立支援を促進することを目的としています。
また、障がいのあるお子さまを持つ保護者にも居場所を確保したり、
支援する役割も担っています。
放課後等デイサービスと児童発達支援の違いは・・・
放課後等デイサービスは、小学生から高校生（6歳～18歳）までを対象としているのに対して、
児童発達支援は小学校にあがる前の未就学児を対象としています。
但し、１８歳を越え、特別な事情がある場合は、２年間の延長あり
放課後等デイサービスの支援内容は・・・
放課後等デイサービスは、
障がいのあるお子さまが将来的に自立した生活を送れるよう、
さまざまな活動を通してサポートしています。
教育立県彩の国学舎くき学園では、各種多様な教室を・・・
⇒
サッカー教室（公的私的グランドにて） 水泳教室（公的施設プール）
運動療育（ダンス、多様な体操・・・：学園独自の室内運動場）
英会話教室 将棋教室 楽器演奏教室 書道教室 硬筆教室 手芸教室
理科実験教室 造形教室 絵画教室 コンピュータ教室 調理教室
以上のように、子どもたちの
よりよい変容のためならということで行っています。
保護者からのご意見からも・・・。
厚生労働省の以下の放課後等デイサービスガイドラインには・・・
自立支援や日常活動の充実を目指す
お子さまが基本的な生活習慣を送り、自立した生活を支援することを目的とした活動をおこないます。
障がいのあるお子さまが意欲的に取り組める遊びを通して、成功体験を積み重ね、一人ひとりの自己肯定感を高めるような活動が大切とされています。
また、将来に向けての自立を見据えた活動にも取り組み、お子さまの学校での活動を踏まえ、連携を図りながら支援することが求められています。
地域との交流を大切にする
障がいのあるお子さまが、社会経験の幅を広げていくことができるように、積極的に地域との交流活動をおこないます。
地域のイベントや多様な学習や体験活動をおこなう施設と連携したり、ボランティアを積極的に受け入れて人との触れ合いの機会を提供します。
創作活動、余暇の提供をおこなう
創作活動では、多彩な活動プログラムを用意し、表現する喜びを体験したり、できるだけ自然に触れ、季節の変化に興味を持てるよう豊かな感性を培うことが大切とされています。
余暇の提供では、障がいのあるお子さまがゆったりとした雰囲気の中で活動をおこなえるよう工夫し、お子さまが希望する遊びや練習などの活動を自ら選択して取り組む経験を積んでいくことが大切とされています。
放課後等デイサービスは、これらの活動を通じて、
学校や家庭では経験できないような機会を作り、
さまざまな経験を重ねていけるように支援をおこなっています。
放課後等デイサービスで受けられるプログラム
放課後等デイサービスでは、利用者全員に一律の支援を提供するわけではありません。
十人十色・・・個性・特性は、皆違います。
ですから 、教育立県彩の国学舎くき学園では、
◯◯教室 も、数多いのです。
障がいがあるお子さまや発達に特性のあるお子さまに特化したサービスであるため、
一人ひとりの状況に合わせた支援が受けられるのが大きな特徴です。
児童発達支援管理責任者が、
事前に一人ひとりの目標に合わせた「個別支援計画書」を作成し、
それをもとに各施設で個々に組まれた支援プログラムをおこなっています。
プログラムの内容としては、社会性を身につけられるように工夫されています。
- 運動プログラム
- 楽器の演奏などの音楽プログラム
- アートなどの創作活動プログラム
- パソコンなどを用いたプログラム
- 社会で生きていく力を身に着けるソーシャルスキルプログラム
- 宿題などの学習支援プログラム
本日の学園の様子ですが・・・
子どもたち、どの教室も、本当によく机に向かいます。
宿題は勿論、復習・予習を・・・、関わり（子ども自身がやりたい教科）学習を・・・。
これほどやっていても、勿論、個人差は出ます。
当たり前です。
子どもも皆、特性個性が違うのです。
できた時の笑み・・・、
昨日やったけど忘れちゃったときの表情（照れくさそうな笑み）・・・、
ともに、成長の一歩と考えます。
保護者の皆様も、ちょっとした成長を見つけ、認め・褒めてこそ・・・。
これが、大事なのです。
テストの結果だけを見て判断するのは、危険です。
子どもの心理を考えましょう。
たとえ、悪い点数でも、答案用紙を見るといろいろ書いてあるのです。
「ここ、きちんと書かれているね」と・・・。
これでいいのです。次につながる声かけが大切なのです。
絶対に言ってはならない言葉：
⇒
いつのなったらできるようになるの・・・、
なんでいつのそうなの・・・、
ほんとにまじめに勉強しているの・・・、
何、この点数・・・、
こんな点数恥ずかしくないの・・・、
情けないわね・・・、
更に、ある生徒は、点数が非常に悪かったにも関わらず、指導員に見せに来るのです。
この行為、これから「頑張るから」という意志の表れと考えます。
指導員としてもこの子のためにと、改めて・・・。
野の花・・・、時期が来て自然と・・・、自分から・・・
準備万端ととのって、やむにやまれなくなって蕾を破って外に咲き出すのが花である。
江戸幕府の学問所である昌平坂学問所の総長を務めたという佐藤一斎の著書『言志録』からの言葉です。
花とは、一人一人の持っている‘よさ’と考えます。
‘よさ’は人生の得意技とも言えます。
佐藤一斎は、
自然の時期が来たとき、内側から満ちるように外に漏れ出るのが、
その人の持つ本当の美しさと言います。
実際に、野の花も誰かに褒められて咲いているのではなく、時期がきて自然と咲くのです。
私はこの言葉に触れると、子ども達の成長を連想します。
種か双葉のうちに早く咲こうとしても、その子、独自の花(よさ)は咲きません。
肥料のやり過ぎや、一方通行の過剰な期待は禁物です。
子どもは、人形・ロボットではありません。
子育てについては｢育てる」という視点だけでなく、
子どもは内に｢育つ｣力を秘めているという視点も大切に感じます。
本学園では「子ども一人ひとりの‘よさ’を見つけ、認め、伸ばす教育」の実現に向けて努力しております。
そして、「目指せ社会人」を目指した授業の実践と体験活動を充実させて、
子ども達の‘よさ’を伸ばし、気づかせ、感じさせ、「自立」に向け育んでいます。
勿論のこと、保護者様のご理解・ご協力そしてご支援、
各家庭での我が子へのしつけがあったからこそ、
今のお子さまの成長があるのです。
これからも、「継続は力なり」。
１回でダメなら２回、３回・・・７回でもいいじゃないですか・・・。
子どもが嫌がらずにできるよう、工夫を・・・、よい発想の下で・・・。
一日一日、一時間、いや３０分でも、大切にし、小さな成長に繋がります。
是非、毅然とした心、
そして温かく包み込み見守る心をもって、
今まで培ってきましたものに、
磨きをかけていきましょう。
＜ 保護者の皆さま、今こそ出番です＞
更なる躍動のために
～晴れ晴れとした心で前向きに歩ませましょう、家に居るだけでは～
・お子さまの将来を展望し、自立に向けて、今、何をすべきか考えさせる
・将来、自分自身が働くことを、心に植え付けて、体にしみこませる
・毎日、小さな目標を立て、クリアさせる（自分の夢が見えてきます）
・得意分野を伸ばし、長所を見つけて伸ばし、自信をつけさせる
・チャレンジャー精神で、いろいろなことにアタックさせる
子どもは、我々大人の言動・・・、
更には、心まで見抜いていますよ。
十分に留意しましょう・・・。
ある教室での出来事です。
広場で、子ども、指導員が、笑顔でサッカー？ 鬼ごっこ？をやっていました。
心の豊かさのはぐくみをすごく凄く感じました。
指導員は、息ハァハァ・・・、でも満面の笑みが。
この指導員の姿を子どもたちは見ているのです。
子どもたち、何かを感じているでしょう・・・。
教室に戻り、責任者の指導員のお話・・・。
これを繰り返しいるからこそ・・・、人間形成に。
保護者の皆さん、
学園での子どもたち、本当に頑張っています。
頑張っている我が子を認め褒めてあげてください。
決して、頑張って我が子に、
更に、もっと頑張れとは、
如何なものでしょう・・・。
僕、私、頑張っているよ。
僕の、私の頑張っている姿見ていないの・・・
なんて思ってしまうのでは。