本日も、子どもたちの「支え合っての学習」の姿が多々・・・。
笑顔とともに、真剣な表情・・・。
指導員が、その姿を、他の生徒に・・・、
「あの姿見てごらん・・・」、
これが、支え合い学習・・・、協同学習…なんだよと。
（国が推奨しているアクティブラーニング）
子どもたちは、その姿を見て・・・、無言の表情、
でも、心の中では、
いつも先生が言っている「心づくり学習」なんだと・・・。
休み時間に、子どもたちが、支え合って学習していた生徒に、
凄いね・・・、わかる、出来るようになったと・・・。
教室にいた子どもたちは、大きな大きなことに気づいたよう・・・、
一人勉強ではなく、みんなで、支え合って（協力）の勉強の大切さを・・・。
知・徳ともに、はぐくんで・・・。これでこそ、学びの意欲に・・・。
お迎えに来たある生徒の保護者も、
我が子の勉強している姿を見て・・・、
何かを感じていたことでしょう・・・。
協同学習の基本って・・・
「対面的なやりとりの機会がある」とは、
実際に、対面してこの問題は「ああだ、こうだ」と議論したり、教え合ったり、みとめ合ったり、ほめあったりできるような機会を設定しておくということです。
「じゃあ、みんなで協力してやって下さい」と指示しても、
実際は課題が難しすぎて、自分の課題（役割）にかかりっきりで、友達と考えを交流したり、教え合ったりする時間がほとんどない、というのは悪い例です。
『学び合い』では、子ども２，３名がすぐに解ける課題を設定するのが最も適して・・・。
このように、課題の難易度やめあての設定と行った互恵的な相互依存関係とも関連してくるので・・・。
そのため、互恵的な相互依存関係と対面的なやりとりが・・・。重要、留意点
また、いろいろな要素と関連性も・・・、考えれば、なおさらいいのでは・・・。
「個人の責任があり、明確である」というのは、メンバーのいわゆる手抜きやさぼりを防ぐために必要です。
例えば、
ある問題に取り組んでいる際、あるメンバーは何もせず（机の下でゲーム・・・）、遊んでいて、
結局は、数名で問題を、というのはよくないパターンです。
一人一人がチームに貢献できるよう、やるべき役割分担や責任をはっきりさせなければ・・・。
特に、モノづくりの際等は・・・。
「ソーシャルスキルや協同・協働スキルが教えられ、頻繁に活用しなければならない」というのは、
ソーシャルスキルや協同・協働スキルは、我々が生まれながらにして持っているものではないからです。
相手の話を聞く、相手を非難したり攻撃せずに間違いを指摘する、意見が違っても建設的に話す、応援する、勇気づける・・・など、
チームで協同・協働して課題解決するために必要なスキルはいろいろあります。
発達障がいの子どもたち、特に高学年の子どもたちでしたら、
特に、大人（教員、親、学園職員・・・）が教えなくても、
すでに何らかのソーシャルスキルや協同・協働スキルを持っているかもしれません。
また、協同・協働スキルが、上手な子どもの様子をみて自然に獲得していく（これをモデリングといいます。）ということも・・・。
しかし、その場合でも、どんなソーシャルスキルや協同･協働スキルがあるのか出し合ったり、言い合ったりするなどして、意識化していくことが大切・・・。
これでこそ、意義があるのでは・・・。
本日もサッカー教室が行われ・・・。
協同的な動き・・・、練習を・・・、そして試合形式を・・・。
「チーム全体の練習のふりかえりを行う」というのも、欠くことができない大切な要素・・・。
どんな風に援助し合ったら、
また、協力し合ったらチームが、うまくいったのかについて、
チームみんなでふりかえる機会を設け・・・。
これを実際に行っているのです。
実際、仲間同士が、
心・技・体の向上に取り組めるような関係を維持するよう、
意識させたり、チームの目標達成を喜び合ったり、
チームメイトの積極的な行動を引き出したりすることに・・・。
練習中、試合形式練習の途中で、ふりかえりを行う場合もありますし、
毎回、練習後の帰りの話し合いの場を利用したり・・・。
実際には、協同的練習に取り組んだばかりの時期からすると・・・、
「今」では、協同的練習のやり方、協同的な試合運びが、子どもたちに浸透し・・・、
勝利主義でなく（勝つことの意義も踏まえ）、
心・技・体のバランスのとれた人間力の向上に・・・。
過日の〇〇大会でも、最初のゲームは負け負け・・・、
でも、最終的には、PK合戦等・・・、
ぎりぎりの勝利（プレッシャーにも負けない心が身についている証）・・・にて、
「優勝」という２文字を・・・。
その時の満面の笑顔・・・、
本当に本当にすがすがしく、
「素敵」の２文字に尽きます。
支え愛、協力し愛、助け愛、学び愛、教え愛・・・、
協同的、協働的な学びって、今の子どもたちにとって、非常に非常に重要であると考えます。
「ヒトとのかかわり力」そして、自分色に輝くために・・・
保護者の皆様、
遠慮なく、学園の教室の様子を、我が子の姿を、
是非、ご覧ください。
そして、感じたこと、ご意見等、ありましたら、
遠慮なく、言っていただきたいのです。
その言葉を、真摯に受け止め、
今後の指導支援に活かし、
更なる、子どものより良い変容に・・・。
下記を参考に・・・
補足：新学習指導要領によると
子どもが主体的に学ぶ「探求的な学び」をと・・・
教育立県彩の国学舎くき学園では、探求的学びを、如何に子どもたちにと・・・研究に研究を・・・。
子どもたちのになかにある潜在的な能力（伸びしろ、可能性）を存分に引き出す上で、
効果的な学習方法では・・・
→
こうした学びによって、自分を取り巻く社会をより身近に感じながら、
自ら道を切り開く土台を育むことに・・・。
自分で探求する学びは、知識を習得するだけでなく、
一人ひとりの【思考力・判断力・表現力】を養えると期待が・・・。
こうした力を養うことで、個人が持つ資質・能力・自信を引き出せるように・・・。
主体的に生きる土台となる
→
探求的な学びでは、
経験・体験・作業を通じて、子どもの興味を引き出すことがポイントです。
一人ひとりが何かしらの発見を繰り返しながら、次の学びにつなげていくことが大切・・・。
こうした一連のプロセスを体験することによって、問題・課題の本質的な理解ができるように・・・。
→ 繰り返しますが
探求的な学びでは、見学・体験・作業を通じて、子どもの興味を引き出すことがポイント。
一人ひとりが何かしらの発見を繰り返しながら、次の学びにつなげていくことが大切・・・。
こうした一連のプロセスを体験することによって、問題・課題の本質的な理解ができるようになるのでは。
探究的な学習では、生きるために必要な力を養うことが・・・
- 身近にある課題を発見して解決する力
- 情報収集力
- 論理的思考力
- コミュニケーション力
- 表現力 など
また、
こうした力を活用して、自ら課題を設定しながら、探究的な学習に取り組むことで、
自己学習力も身についていくのでは・・・。
これこそ、将来につながる、自分づくりに・・・、
自分色に輝くことに・・・。
「探求的な学び」と、「従来の学び」の違い・・・
教科学習では、各教科固有の知識や個別のスキルを学ぶことで、
教科に合った問題解決能力や学び方、考え方などを育むもの・・・。
更に、宿題だけやれば・・・、点数主義、よい点数を取るための学習・・・
点数だけ上げるのでした、家で家庭教師（学生でも）と・・・
３６５日、毎日・・・
宿題だけ、ただ単にやるのでした、家庭教師（学生でも）と・・・
一方、誰かに言われるのではなく、
学びを自分で探求する「探求的な学び」は、
自ら問題を見つけ、課題の追究・解決・探究を行う学習といえるでは・・・。
今の世の中を考えると・・・、
保護者の皆さん、考えてみてください。
以上のことを鑑み、
教育立県彩の国学舎くき学園では、
いろいろな教室を開いているのです。
保護者の皆さん、ご理解をいただきたく・・・。
ご理解、同じ気持ちにならねば・・・
すべて、子どもたちの将来を展望し、
よりよい変容・成長のために・・・。