本日も、いくつかの教室、校外学習・・・。
サッカー教室の子どもたちは、昨日は宿泊・・・、この２日間、仲間と共に、生活をし帰宅してきました。
サッカーの練習、試合は勿論、その他のところで、子どもたちに対し、
自己責任感、自己肯定感、自尊心・・・など、気づかせ、感じさせる場を多く・・・。
これでこそ、教育立県彩の国学舎くき学園の考える体験学習でり、豊かな人間性のはぐくみに・・・。
ある教室も、あすなろの里、自然博物館見学に、たくさんの仲間と・・・。
古墳もたくさんあり、◯◯古墳、□□古墳・・・を見学。
また、「さきたま史跡の博物館」では、古墳からの出土品を多数見学することができ、子どもたちなりに、驚きの表情が・・・。
はにわ体験も行ない、世界に１個しかない作品を・・・。
子どもたちは、熱中症対策（事前学習にても実施）を万全に、豊かな学びをし、
子どもたちなりに、たくさんのことを学び、何かを感じ、何かに気づいた一日であったと・・・。
教育立県彩の国学舎くき学園では、校外学習に対し、事前学習を繰り返し・・・、楽しい意味ある当日に・・・、
更に、事後学習も重要視、次への学び（学びの意欲）につながるよう行っています。
ただ単に、「校外学習を行いました」という形にはしていません。
子どものよりよい変容につなげてこそと・・・。
教育立県彩の国学舎くき学園職員皆、「大変」「疲れた」とかの言葉は口にしません。
また、
各教室にて、確かな学び、豊かな学び、学園生活にても・・・、
「考える場」を設定しています。
この「考える場」を重要視しています。
「考える」ことは大切です。
学習においても、一緒に問題を解くだけでなく・・・、
ちょっとの間をとったり・・・、少しの時間をおいたり・・・、
自分一人で考える時間をとるということが・・・。
学びが楽しく・・・、
学びの意欲に・・・。
各教室、この手法を・・・、
だからこそ、知だけでなく、徳も・・・。
知・徳のバランスのとれたものに・・・。
ある教室の帰りの会にて、
指導員が、ある文章を読み上げ・・・、
子ども皆に・・・、
感想は・・・、
この文章を聞いて感じたことは・・・、
考えたことは・・・と。
子どもたちは、自分の言動・行為を等を考えたよう・・・。
これが、豊かな人間性の向上に・・・。
心づくりに・・・。
その文とは・・・
→ あなたの優しさがあったから、今の私があるのよ・・・
→ あなたの周りに、魅力的な人がいるのは、あなたが魅力的な人だから・・・
この文をそれぞれ、
子どもたちと指導員がそれぞれ考え・・・、
その後、各自思ったこと、考えたこと、感じたこと・・・を言い合いました。
この雰囲気、
非常に意義ある・・・、
心を育てる時間に・・・。
各自考えている姿、途中友と話し合う時間も・・・。
ある生徒が、
本日、ある指導員からちょっと厳しめの話、
その後も工夫ある心ある指導を・・・。
その指導員が、この生徒のことの報告を・・・。
そのタイミングで、この生徒から電話が学園に・・・。
生徒と指導員が電話で・・・。
その際の指導員の笑みが・・・。
電話を終えた後、指導員が、教員っていいですね。
こんな嬉しいことありませんと・・・。
教師冥利に尽きますと・・・。
この生徒とこの指導員の深い絆が・・・。
これが学園のドラマなのです。
子どもって、「成長」するものです。
保護者の皆さん、ご家庭でも、「考える場」を・・・。
そして子どもと一緒に考えましょう・・・。
これも、家庭教育の大事なことと考えます。
保護者の皆さん、我々大人も、日々勉強ですね・・・。
学力の基層・土台としての体験活動
「体験活動」あるいは「体験学習」は，子どもの学びの過程（認識の過程）においては，大きく二
つの場面で重要となる。今までわからなかったことがわかるようになり，今までできなかったことが
できるようになるという「学びの過程」（認識の過程）は，ペスタロッチ以来，大きく次のように描
かれてきた。
体 験
（直観，感覚的認識）
概念化
（思考・知性）
実 践
（行動化，活用・応用）
まず，学びの過程の第一段階にくるのが体験である。身の回りのいろいろな事物・事象を体で知る。体に身に付けている感覚器官を通して知る。ここから学びが出発する。もちろん，高校生ぐらいになると，抽象的な記号（シンボル）の操作によって認識を深めることができるようになり，大人には必ずしもこの図式は当てはまらないこともあるが，小・中学生には，この過程がよく当てはまる。
この体験を理屈に置き換えるのが第二段階である。例えば，トンボには羽が4枚あることは見て学ぶ。そこで，「なぜ4枚だろう。2枚では都合が悪いのだろうか」と，理屈に置き換えようとする。
概念化をはかる。
深くものごとを考える。
科学的，合理的に把えようとする。
この役割を果たすのが，学校（家庭、学園・・・）であり，そこで得た知識や技能，物の見方，考え方を「学力」と称している。
つまり，学力の基層，土台として，第一段階の体験活動があるわけである。
例えて言えば，体験活動という富士山の裾野が広ければ広いほど，概念，知識，思考といった頂（学力）は高くなるという関係になる。
体験が学力を支えているわけである。
もちろん，ここでいう学力は，単に教科に、学校教育にと っ ての 限ってのことではない。
道徳性や社会性といった「心」や「人間関係」など，広く含めてのことである。
ここが、重要と考えます。
知の活用・実践化としての体験活動
知識や技能さらには考える力といったものを，頭に蓄えることが学びの最終目標ではない。
「何のために学ぶのか」が問われる。
学びの最終目標は，知識や技能や考える力といったものを駆使して，
「今よりもっと豊かな世の中にしよう」
「自分自身をもっと高めよう」とするところにある。
これが，学びの過程の第三段階であり，最終段階である。
是非参考に・・・。