ある児童は、指導員のたった一言で、鉛筆を持って学習体制に。宿題ではなく、学校での学習を補う学びを笑顔で・・・・・。素敵ですね。

また、ある児童は、学校のテストを指導員に見せ、ここが「分からない」ですと・・・。

指導員は、類似問題をすぐに行い・・・、その児童は、「テストの問題も、こうやれば、いいんだ」とわかりましたと笑顔で・・・・。

やはり「わかった、出来た」という気持ちが、満面の笑顔に。素敵ですね。

 

更に、ある生徒は、学校での嫌なことを、先輩に話していました。

先輩も真剣に考え、適切な回答を・・・。

やはり、笑顔にて、先輩にありがとうございましたと。

これもまた、素敵なことです。

 

ある生徒は、今、心の葛藤状態・・・。

これを乗り切ってこそ・・・・・。

憎まれ役、フォロー役にて・・・。

必ず、乗り切ることでしょう。

 

このように、

子どもたちは、日々、確かな学び、豊かな学びを、各教室にて・・・・。

心の成長を・・・

 

 

 

真の仲間づくりって、大変・・・、

でも、真の仲間は大切・・・・。

 

「こんなことを言われた。」「こんなことをされた。」など，悔しい気持ちを訴えてくる子どもがいます。

そんな時は，まず、真剣に話を聞き，その思いを声に出させることが・・・。

しかし，子どもの中には，どんなことをされてもじっと我慢し，

されたことを口に出すことによる仕返しや，

その後の状況がさらに悪くなることを恐れ，

口に出すことができない子どももいる。

 

子どもたちは，「本音」を言い合うこともなく，

互いに傷つけ合い，

他者の心を踏みにじっていくことに慣れていってしまうことが・・・。

そこには，差別の構造があり，そこからいじめにつながっていくことも多いのでは。

 

このような状況を乗り越えていくには，

まずは、近くにいる仲間の心の痛みや怒り（本音）を互いに知り合うことが不可欠・・・。

心の痛みを共有し合うことを通して，

初めて互いに自らを省みるとともに，

何がこうさせたのか，

どうしてこうなったのかを考え、

一人一人が大切にされることの重要性に気づき、

「仲間づくり」の道筋が見えてくるものと考えます。

子どもたちが自分の内に秘めた「本音」を出し合える，

互いにその心の痛みや怒りを共有させる場を設けることが・・・。

 

学校の道徳：感動の場の設定と心の葛藤の場の設定が

大事であると言われますが・・・。

　教育立県彩の国学び舎くき学園でも、上記のようなことを踏まえ、

心の豊かさ、豊かな人間性の育成、

そして、真の友だち関係づくり、仲間づくりを・・・。

 

　本人が、感じるまで、気づくまで

 

　諦めず長いスパンで・・・。

 

　友達の心の中にある思いを知ることを通して，お互いに分かり合うのです。

 

言葉では、簡単に言えますが、子どもにとっては、相当大変なことであるのです。

心を育てる手段は・・・、手立ては・・・、手法は・・・・。

 

　学園としては、各教室、先輩（心面が磨かれています）が、模範的な存在として、

　指導員だけでなく、先輩の言動が・・・。

 

学校・家庭・地域社会（学園）の三者総体（理解し合ってこそ）で・・・。

そして、大人が、真剣に、本気で取り組まなければ・・・。