ある教室のある子は・・・今日やったばかりの小数がどうしても理解できなかったようです。

しかも、宿題で小数があり・・・困惑が・・・

その周りで、ある男の子も・・・「僕も・・・小数わからない・・・」と

小数の足し算・・・引き算の宿題でしたが、そもそも小数って？

ある子は「なんで・・・他のみんなはわかってしまうんだろう？」

と・・・悩んでいました。

 

それがきっかけで、今一度0.1…0.2…..の最初から。

それから、ちゃんと小数点を合わせて・・・ひっ算をして・・・

と・・・やっているうちに、しっかりと小数の加法減法が理解できていたのです。

そこで、出てきた言葉は・・・わからなくてよかった・・・

 

わからなかった・・・そこから、再び、家に帰る前にできるようになってから帰る。

つまり・・・自信をつけてから帰る・・・それで、安心して帰れるのです。

また、そのある子は

「ねぇ、先生。ちゃんと『生活の記録』（のコメントに）小数出来ましたって、書いてよね！！」

と。

 

また、ある子は・・・今日は些細なことから学校で心が乱れたようです。

 

その乱れたことを、自ら指導員に話して・・・

また、自ら原因や・・・心情・・・それから、反省を指導員に話してくれました。

それを、指導員の先生と真剣に話し合い・・・

「明日、先生にごめんなさい言うよ・・・」

という答えが出ました。

 

学校から一旦・・・くき学園にやってきて・・・それから、家へ帰ります。

このワンクッションで・・・わからなかった小数を分かるに変化し・・・

もやもやした、気持ちを明るくし・・・

学校の補完をし、変容へとつなげていきます。

 

だからこそ、より親密な学校との連携なのです。

ご家庭との連携なのです。

真の連携があってこそ・・・、

「真の補完」ができるのです。

 

親子の会話が、ちょっと心配・・・。

お互いに、意に反した言動を・・・。

これって、誰しも経験していることでは・・・。

では、この壁を乗り越えるには・・・。

乗り越えさせなければ・・・。

 

今日の子どもを見ていて、

子どものやる気、学ぶ意欲って、

どの子もあることが、改めて感じました。

 

数名の子ですが、ここ１週間、毎日学園に来ています。

友との関わりは、まだ下手ですが、

指導員が、上手にかかわり、学習を楽しく・・・、そして、一歩一歩、着実に取り組むように・・・。

 

この姿を見て、「認め・褒める」更に、お話の際も、「傾聴」「共感」・・・。

現時点、数名の子たち、明るい兆しが・・・・。

 

これからも、焦らず、短期・中期・長期の計画の下、指導支援をと考えていますが・・・。

 

子どもって、やはり、「お母さんの笑顔」が嬉しいようです。

指導員が、今日は、こんな感じでしたと、よい点を話をすると、お母さんは、やはり嬉しい表情を・・・。

これを横目で見ている子どもの表情も、照れながらも嬉しそうな表情をするのです。

このことをきっかけに・・・、こういう情報を活用して・・・。

 

親子の絆づくり、そして、絆の深さ、強さに・・・。

 

親御さんが「本当に心温かさの下、真剣に、本気で」となれば、子どもは必ず、何かを感じるのです。

諦めずに・・・、どんなことがあっても、我が子を信じ・・・、守ってあげてこそ・・・・、

この親の姿、心を、子どもはちゃんと見ています・・・。

 

「真の信頼関係」をつくらなければ・・・。。

単なる「信用」では・・・。