本日、ある保護者から「発達障がい」について聞かれました。保護者の方々も、大変勉強していることがわかりました。と同時に、我が子を思う心、我が子を・・・・という気持ちがすごく伝わってきました。下記に、ポイントのみまとめてみました。
発達障がいについて
発達障がいは、学習障がい、多動性障がい、高機能広汎性発達障がいなどの発達障がいを指す総称です。その中で軽度の発達障がいについては、症状が軽度でも、社会生活障がいが必ずしも軽度（＝社会生活に大きな支障がない）とは限らないため、最近では“軽度”が注目されています。
発達障がいについて、具体的な特徴をまとめます。
学習障がい
知能の発達そのものが遅れているわけではないにも関わらず、特定の能力習得が困難な状態を指します。読み書きの能力は普通なのに計算が出来ない…など、アンバランスな能力を持っている場合に、学習障がいの可能性が出てきます。
多動性障がい
注意力が散漫、おとなしく椅子に座っていられない…など、落ち着きがない状態です。もちろん小さな子どもに落ち着きがないのは仕方ありませんが、平均的な同年齢の子どもと比較して大幅に落ち着きが欠けている場合、多動性障がいの可能性を疑う必要が出てきます。
高機能広汎性発達障がい
主に高機能自閉症とアスペルガー症候群の総称として高機能広汎性発達障がいと呼ばれます。コミュニケーションが苦手、特定の分野だけに強い関心を示すなどの特性から周囲にうまく溶け込めず、孤立しがちです。また、触られるのを異常に嫌がる、音に過剰反応するなど、感覚過敏の症状も多く見られるのが特徴です。
精神遅滞について
精神遅滞は医療の世界での病気という概念でなく、福祉の領域の呼称です。学習障がいのために結果的に知的機能が平均より低い状態を精神遅滞と呼びます。自分の身の回りのことができなかったり、集団生活に馴染めなかったりといった問題が生じます。
軽度であれば社会生活をまったく送れないわけではないので、逆に発見が遅れるケースがあります。
発達障害の治療法
発達障がいは原因が特定できていないため、完治させることは困難と言われていますが、諦めた時点で終りと考えます。しかし、子どもが社会生活を送る上での問題を軽減するための治療法は多々存在しています。そういった治療方法について紹介します。参考になれば幸いです。
ペアレントトレーニング
発達障害の子どもに対して肯定的な声かけを行い、伝わりやすい指示を出す、という方法です。通常の教育法が効果を生みにくいことを受けて、親の教育方法を発達障害の症状に合わせて変えていくというアプローチになります。
心理療法
臨床心理士、医師によるカウンセリングをはじめ、対話の中で問題点を浮き彫りにし、発達障がいによる問題行動を減らしていく治療法。問題行動の原因を探る精神分析、無意識に行われる行動パターンを読み取る力動的心理療法、人と触れあうための訓練を行う対人関係療法などが代表的です。
行動療法
学習障がいの影響によって奇異な言動を取ってしまう子どもに対し、一般的な言動を1から教えて、徐々に慣れさせていく、という治療法です。話し方を練習するコミュニケーション訓練、人間関係の構築法を学ぶソーシャル・スキル・トレーニングなどが知られています。
学びある体験学習法
障がいをもった幼児児童生徒は、人とのかかわり、社会とのかかわりが非常に少ないという数値が出ています。多少のリスクはあっても、いろいろな体験の場を設定し、たくさんのことを体験させることです。その過程で、その子の適正（伸びしろ、可能性）が見つかることでしょう（そう思いましょう）。ちょっとした仕草を見逃してはいけません。その仕草に、障がい軽減のヒントが隠されています。あきらめずに，長いスパンでかかわっていくことが大切です。大変と思ってはいけません。「大変」だからこそ、「大きく変わる」のです。明るい将来が必ず待っています。
学園でも、各種多様な体験を実施しています。学習においても、アクティブラーニングを（元学校の教員）。運動においても、運動療育を踏まえた運動・スポーツ：球技を元学校の体育教員、公認スポーツ指導員、その他、理科実験、外国人による英会話、栄養士・調理師の指導の下、料理教室、情報工学博士等によるコンピュータ教室、書道・硬筆、更には、校外に出ての豊かな学びある体験・・・・・。
週休日（土曜日、日曜日）に、体験学習を行っています。利用してみて下さい。
薬物療法
発達障がいの影響によって現れる症状を緩和するために、薬物を処方する場合があります。抑うつ状態の子どもには抗不安剤（マイナートランキライザー）、攻撃性の強い子どもには抗精神病薬（メジャートランキライザー）を処方するなど、特定の症状を抑えるための補助的な治療法として選択されます。
発達障がいそのものを治療するというより、顕著な症状を緩和するために用いられます。
以上述べてきましたが、障がいは、一つのパターンです。そのパターンを如何にして崩すかです（パターン崩し）。そしてよいパターンを身につけさせるかです。
ある教室の児童の件で、指導員から報告がありました。やはり声かけが、非常に重要であるということ。その子の心理を考え、ちょっとした成長を認め・褒め、そのことによって、子どもに笑顔が、喜びに・・・・。そして、指導員が本気で、本音での会話こそが、子どもの心を開かせ、真の子どもの心が・・・・。子どもの変容って、本当に本当にうれしいことです。普段の苦労なんて・・・・、忘れてしまいます。子どもは我々が知る以上に、苦労しているのです。
ある教室では、学校ときめ細かな情報交換をしています。一人一人の出来事を・・・・、言動を・・・・、そして、よかった点、成長していることを共有してこそ、その子にあった指導支援に・・・・。よりよい変容に・・・。
ある教室では、同級生が宿題を終え、テスト形式のアクテイブラーニングを・・・・。まずは、算数：見方考え方を問うテストを・・・・、更には、漢字テストを、その際、国語辞典を活用して・・・・、その際、６年生の先輩が辞書の引き方を教えている姿も見られました。次には、社会の都道府県名、位置のパズルテストを・・・・。2人で一生懸命に取り組む姿が、この教室の学びの雰囲気をつくっていました。ある児童は、黒板に問題を書いてくださいと・・・、意欲十分。子どもに、いろいろな場を与えること、いろいろな工夫ある学びの体験学習を行うことが、重要であることを改めて知りました。決してやれやれとは言っていません。学びのレールをひいてあげているだけでいいのです。
お詫びです。来月のぶどう狩りの件ですが・・・・、「キューイフルーツ」狩りに変更します。更に、畑での野菜の収穫も行います。急な変更、誠に申し訳ありません。